简介

罗杰斯心理学家，曾任美国临床与变态心理学会主席(1949—1950年)、美国心理学会主席(1946-1947年)等。

Carl Rogers:罗杰斯(1902-1987)，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

研究领域

罗杰斯的心理治疗方法是以他的人格理论为出发点的，而他的人格理论又是在治疗实践中逐步完善起来的。按照罗杰斯的人格理论，一个人的自我概念极大的影响着他的行为。

心理病态的人常有一种被歪曲的、消极的自我概念，若要他获得心理健康，就必须改变这个概念，心理治疗的目的是帮助病人或患者创造一种有关他自己更好的概念。这样，在治疗过程中，罗杰斯反对用实验分析的方法研究人格，强调患者主体经验的价值，强调主观知识和客观知识的结合或自我观察和他人观察的结合。

生平事迹

1928年罗杰斯获哥伦比亚大学硕士学位，受聘在纽约罗契斯特“禁止虐待儿童协会”的“儿童社会问题研究部”工作。

1930年任该室主任。

1931年罗杰斯完成了关于儿童人格适应的测量问题的博士论文而获哲学博士学位。

1938年在他的协助下，建立了罗契斯特儿童指导中心，他任该中心主任。

1940年，罗杰斯受聘为俄亥俄州立大学临床心理学系教授，而从临床部门转到了学术部门。

1945年，他担任了芝加哥大学的心理学教授和心理咨询主任。

1956年得到美国心理学会授予的杰出科学贡献奖。

1957年，他任威斯康星大学心理学教授和精神病学教授。

1962—1963年，他任斯丹福大学行为科学高级研究中心的研究员，后来又在加利福尼亚州的拉乔罗(CaJalla)担任了西部行为科学研究所。

1968年，罗杰斯和一些更倾向于人本主义的科研所成员离开了这个组织，在拉乔罗成立了个人研究中心，他的主要兴趣在于发现一个能充分发展个人潜能的各种条件。罗杰斯主要从事关于儿童心理、心理治疗、精神分裂症、社会心理等方面的研究工作。

人本主义

1.提出了意义学习的学习观。罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。他认为对学习者有真正价值的则是意义学习。它是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。这不仅增长知识而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。儿童对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到这种意义。罗杰斯强调的是学习时学习者当时整个身心状态与学习材料的关系，整个人都参与并左右脑都共同发挥作用的学习才称为意义学习。

罗杰斯把意义学习分为以下要素：(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投人学习活动;(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;(3)学习是渗透性的.它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化;(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。

2.人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。

3.提供学习资源，创造良好学习氛围。所谓学习资源是指有助于学生获得学习经验的资源，不仅包括书籍、杂志、实验设备等物质资源，而且包括人力资源——即可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，主要指教师。罗杰斯认为教师是学生最重要的资源，教师可以在不施加任何压力的情况下给学生以帮助，例如可以向学生介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力。在他看来，如果我们不是把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而是放在提供大量的学习资源上，那就能提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。罗杰斯认为还应为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学的前提。他认为涉及到改变自我组织(即改变对自己看法)的学习是有威胁性的，并往往受到抵制，当学生的自我概念(指一个人的信念、价值观和基本态度)遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势，但如果在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，学习者会感到安全，他就能以一种辨别的方式觉察书本上的文字，识别类似单词的不同要素，体验各部分的意义，并试图把它们组合起来，学习自然就会取得进展。

4.构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。罗杰斯认为要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临他们个人的意义的或有关的问题。但在我们的学校教育中，正在力图把学生与生活中所有的现实问题隔绝开来，这给意义学习构成了障碍。对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说是现实的，同时又与所教课程相干的问题，让他们经历将来会成为他们真正问题的情境。儿童天生就有渴望发现、认识、解决问题的本能动机。罗杰斯提出要构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境来引发学生的动机，让他们意识到真实的挑战。他极力提倡学生学习方法是从做中学，是让学生直接体验到实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题并最终解决这些问题的十分有效的方法。

5.强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。罗杰斯始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。并认为学生有自己制定学习方案的权力和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，意义学习便发生了;当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习;涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习是最持久、最深刻的;当学生以自我批判[2]和自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。

6.强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格[1]的培养过程。他反对把学习过程简单地理解为学生获得某一知识的过程，认为学习过程应是学生获得相应学习方法、促进其健全人格形成的过程。他提出的促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法。通过这些方法不仅可促进学习者对知识的掌握、而且还可以培养他们的自信心、责任心、上进心、合作能力，改善学习态度，激发学习动机，通过“探究训练”，学生可以更好地获取知识，还可获得探究的方法，发展其自主性、创造性和探究精神。

主要著作

《问题儿童的临床治疗》(1939年)；《心理咨询和治疗：临床实践中的最新概念》(1942年)；《患者中心治疗：目前的实践、含义和理论》(1951年)；《心理治疗关系及其影响：对精神分裂症患者进行心理治疗的研究》(合著，约1957年)；《在患者中心框架中发展出来的治疗、人格和人际关系》(1959年)；《人的形成》(1961年)；《学习的自由》(1969年)；《罗杰斯论交朋友小组》(1970年)；《择偶、结婚及其选择》(1972年)；《八十年代的学习自由》(1983年)。